《滕王阁序》教学过程设计

 


 


宴集序千古绝调  骈俪体美文美教


——《滕王阁序》教学过程设计



 


【摘要】《滕王阁序》作为经典佳作,本文既彰显了作者的积学之富、体察之微、文采之炫,文思之敏、抱负之大,又集音韵之美、文句之美、景物之美、感情之美于一体,浑然天成,实为千古骈俪绝调。这样一篇对于学生难得一见的美文,对于教师教学却是教学难文——如何做到长文短教、深文浅教、名文新教,我立足于以“美的发现”走进课堂,尝试美文美教。


【关键词 韵之美 句之美 景之美 情之美


 


第一课时



  一、搜一搜:基于自主学习的跟进搜索。


   一搜:初识作者;了解有关古代的常识。


   再搜:熟悉写作背景,了解骈文的特点及与本文有关的趣闻轶事。


  二、想一想:基于骈文特点的比较猜想。


    1平仄——与律诗比较。小结:骈文不论四、六句或七字句,如同律诗一样,一句之中,平仄交替;对句之中,平仄相反。一句之内、对句之中平仄相间,错落有序,抑扬顿挫,极具音乐之美。


    2、句式——与散文比较。并列为骈,散章为文,骈文又称四六句,多以四字、六字相间成句。四六句之所以流行即在于便于对偶,刘勰说四字密而不促,六字格而非缓。柳宗元更是形容这种句式之美是骈四俪六,锦心绣口。然而古人也秉承友如作画须求淡,山似论文不喜平,本文间以不少的七字句就是为了不喜平,凸显促缓张弛之美。


    3、语义——据事类义的猜想。骈文以双句为主,上、下句间讲究据事以类义,两句语义关系大致分三种:重言一事,如渔舟唱晚,响穷彭蠡之滨,雁阵惊寒,声断衡阳之浦。四句均以听觉写傍晚之景,”“意义相类,都是水边合言一事,如俨骖騑于上路,访风景于崇阿。一联,合起来说驾车登高,这里的”“都是的意思。并言二事,如““物华天宝,龙光射牛斗之墟;人杰地灵,徐孺下陈蕃之榻,上联说物,下联说人,意思相对。


  三、理一理:基于表达方式的思路梳理


  根据表达方式的变化理清全文思路,明确:逢盛会(记叙)——绘阁景(描写)——抒情感(议论)。


  四、练一练:基于文中名句的巩固练习。


  根据文本内容,编制对联。


  例:滕王高阁名天下,子安诗篇传古今。昔日睢园竹林聚会,今朝洪州新府留名。滕王阁,高朋满座;闫公宴,胜友如云。良辰美景赏心乐事四美具,人杰地灵主贤宾贵二双并。


 


第二课时



  一、导一导,向往“文之美” 。


      1、同学们,我想问的是,你们读过这篇文章后,最大的感受是什么?用一个字来回答我。是的,美,这是一篇难得一见的美文。我们平常看见美人美物总要多看几眼,那么面对这篇美文,我们也应该多读多品,用当代美学大师朱光潜先生的一句话就是慢慢走,欣赏啊!”


    2慢慢走,欣赏啊!”那么,我们要欣赏这篇课文哪些方面的美呢?讨论,归纳、明确:韵之美”“句之美”“景之美”“情之美


  二、读一读,感受韵之美


1、诵读要把握节奏、语速、语气等,而这些都要服从内容、情感的需要,我们先了解各段写了什么内容,情感有怎样的变化,然后才来把握朗读的技巧。


讨论,明确:本文总体思路是————。第一段:记事,宴会盛况。第二、三段:写景,登阁所见,第四——七段,议论,抒发感情。从第三段披秀闼,俯雕甍开始,前后景物、表达都有很大变化:一是由静而动,二是由远到近,三是胸襟由局促到开阔,四是文章的节奏也发生了变化:第二段开始两个四字句,然后连用六个六字句,非常舒缓,接着使用四个四字句和两个四六句,这样间以字数不等的句式,张弛有致,顿挫抑扬;而第三段,推开窗之后,以非常短促的三字句披秀闼,俯雕甍开启,再以错落有致的四六句展开,感情变得开阔而飘逸。


    2、分角色朗诵1—4段。


    全班集体朗读第一段,这一段作者记宴会盛况。我们集体朗诵,声音宏亮、铿锵,要营造声势,渲染盛况。


    请一位男生读第二段,这一段写登阁所见。要用清亮的声音读出豪迈的感情,体现滕王阁雕梁画栋、金碧辉煌之美。


  我们请一位女生朗读第三段,这一段也是描写登阁所见。与第二段不同的是,这里既有三字句也有七字句,更有四六句,节奏富于变化,有张有弛,要读得舒缓飘逸。


    教师朗读第四段,同学们要体会作者感情的变化。至于如何变化,我们会在这段的学习中落实。


  三、品一品,欣赏句之美


  文中妙句如珠落玉盘,俯拾即是。高票当选《滕王阁序》第一名句的自然是落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。《唐人轶事汇编》里记载了这样一个故事:英才遭天妒,王勃于创作《滕王阁序》的第二年,渡海往交趾探父,时因落水惊悸而死,后来,每当夕阳西下时,湖面上遥远处就会响起王勃吟诵落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色的声音,持续了十多日,又是一个落日熔金的傍晚,当湖面再次响起落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色的声音时,一位书生大声道:子安先生,你不要太得意了,你的落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色删去”“二字岂不更好!此言一出,湖面戛然而止。我想问的是:此说是否有理?落霞句好在哪里?


    讨论,明确:这是民间传说,不可信。删去二字,语速就显得急了些,不如原句吟诵从容自如,声音抑扬顿挫的节奏感也减弱了。


    鉴赏落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。明确:


  动静结合。上句写动,霞、鹜齐飞;下句写静,水、天一色。一动一静,以动衬静。


  境界开阔。长天在上,高,落霞、孤鹜在半空,稍低,而秋水最低,有远有近,有高有低,层次感强,境界开阔,给人一种强烈的立体美。


    意蕴深远。鸟是有生命的,而天空和云霞则是无生命的,落霞、长天恒常,而孤鹜只是匆匆过客,永恒与短暂,有生命的律动与无生命的静谧交织在一起,意蕴无穷。


  对比鲜明。以秋水与长天的蓝为背景,红霞、孤鹜点缀其间,色彩浓重,视觉冲击强烈。


    同学们还可以从其它方面鉴赏。


  四、写一写,体验景之美


  渔舟唱晚一语在《滕王阁序》中看似平常,可细心的评论者却称它一字一景,言不尽之景情乐曲《渔舟唱晚》也是我国最为流传的古典名曲之一。伴随这首名曲,请发挥合理想象,将这四字扩写成百字写景片段。


    扩写参考:落日熔金,暮色四合。劳作一天的渔人收起渔网,划着沉甸甸的船儿,驶向烟云氤氲的水村山乡。归舟缓缓,收获满满。渔人哼着小曲,悠扬的歌声穿过云霄,仿佛把归航的讯息、丰收的喜悦传送给了焦急等待的家人。


  五、议一议,领会情之美


    现在我们来阅读第四段,看这一段作者的感情有了明显的变化,哪四个字最能体现王勃情绪变化?明确:兴尽悲来


    是的,兴尽悲来 世事本无常,高兴到极点,悲哀就来了请同学们思考:本段抒发哪几种”? 明确:盈虚有数的命运之悲;知音难觅的孤独之悲;报国无门的身世之悲。


    作者为什么有如此之悲呢?请看大屏幕


    王勃自幼聪颖,十七岁未及弱冠,便应举及第,在沛王府做侍读。然而正当他做着经纬天地的美梦时,出其不意的打击却降临到他的头上。当时的宫廷风行斗鸡游戏,诸王们常以斗鸡为乐。一次,适逢沛王与英王斗鸡,年轻的王勃本打算为沛王鸡助兴,便写了一篇《檄英王鸡》,讨伐英王的那只鸡。不料这篇游戏之作被高宗看到后,大为不满,立即下诏废除王勃官职,斥出沛王府。而给他第二次更沉重打击的是在虢州参军任上,因与同僚的关系搞得很僵,又先藏匿后杀害官奴被判死刑,后虽巧遇大赦,免除了死刑,但王勃的父亲却因此被贬为交趾令。


 3)人生不如意者十之八九。悲,不是,也不应该是生命的全部。当你的人生遭遇困境时,就是要找到排解的法子,学一学《古兰经》里的移山大法”——山不过来,我便过去,敢于面对,勇于突围。下面请同学们齐读第五段,找出最能体现王勃排解了悲伤、心胸豁达的一句。(明确:君子见机,达人知命


  是的,君子安于贫困,豁达之人知道如何掌控自己的命运。


    同学们看看,有了这种见解后,作者的情感有了怎样的变化?那几句表现了这种变化?


    明确:由悲伤到积极、由阴郁到豁达。老当益壮,宁移白首之心?穷且益坚,不坠青云之志。酌贪泉而觉爽,处涸辙以犹欢。北海虽赊,扶摇可接;东隅已逝,桑榆非晚。


  教师小结:本文是作者交趾探父途中适逢滕王阁盛会的即兴之作。在大开大阖的的笔势下,在大起大落的情感里,交织着王勃内心的困惑与追求,孤独与坚守,彰显着一个时运不齐、命途多舛却又不甘平庸的年轻而高贵的魂灵。他在困厄中自救,在痛苦中自励,在逆境中自强,于是他将翱翔云端的人生姿态定格在滕王高阁那秋水长天之间,让千百年来无数仁人志士怦然心动、肃然起敬!今天我们读《滕王阁序》就是要走进王勃,感受他那颗进取之心。


     载《语文教学通讯A》2015年第2期,系“我教《滕王阁序》”(载《中学语文教学参考》2014.10)的姊妹篇。

语文多媒体教学的弊端

语文多媒体教学的弊端


 



 


  我们正处在信息社会之中。眼下,从校校通班班通,从远程教育农远工程,我国的基础教育网络建设正快速发展。伴随着新一轮教学改革浪潮,教师接受现代教育技术的热情空前高涨,多媒体技术正被广泛用于课堂之中。


毋庸置疑,较之其他教学手段,多媒体有其无可比拟的优点。它利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理,以图像的魅力、音效的张力、视频的魔力呈现一个个独特而精彩的课堂。作为一种新型的教学手段,多媒体的引入,通过传统方式与电子资源的有机整合,改变了封闭、单一的传统教学模式,使课堂教学更生动、更丰富。如能充分发挥多媒体教学化静为动、化难为易、化抽象为具体、化单调为多元的功能,课堂教学必显新气象。然而它的不尽如人意的地方也不容小觑。


    一、多媒体教学的主客错位


  学生是学习和发展的主体。一堂有内涵、有生命的语文课,应是在学生、教师、文本、生活多层面的对话中,在教师尊重包容的目光里,在教师智慧灵性的引领下,学生通过自主合作探究来完成知识与能力、情感态度与价值观的全面提升。教师无论是利用教材或是运用多媒体组织教学,都是为学生的是教学的中心,学生是学习的主体。然而不少教师在设计课件时依然体现的是教师中心,对学生兴趣、状态、感受、需求视而不见,只顾追求热闹好看。 处理教材、设计教学时,不管需不需要,一味使用多媒体,将大量的文字、图片、音效生硬引入课堂,塞给学生,置学生于无奈无语且无为之地,学生连笔记都来不及记,更不要说消化巩固了。过多的短时记忆、无意注意致使课堂教学流于形式,提倡以学生为主体,纯属奢谈。


  有效的课堂应该是平等的课堂,学生参与的广度、深度、效度是评判一堂课优劣的重要标准。当前一些教师把媒体的参与放在了第一位,忽视了学生的参与;满足了自己对多媒体的独钟热情,却浇灭了学生思维灵动的火花。因生搬硬套多媒体教学而预留给学生的空间太小、时间太少,因强烈地多媒体展示欲而忽视了学生的参与与互动,更遑论个性的培养与发展。一哄而起的多媒体课堂教学重拾教师主导的强势,传统的人灌变成现代的机灌,学生主体地位再次跌入谷底,典型的“穿新鞋走老路”。


  二、多媒体教学的浅层体验。


  且不说眼下各地纷纷举办的多媒体教学大赛,就是学校开展的各类公开教学活动,几乎无例外的要求必须运用多媒体。于是我们发现一节课学生眼睛始终盯着屏幕,看教师在讲台上摆弄花里胡哨的课件,教师则忙着操作键盘、鼠标,按事先设计好的程序播放课件。既不斟字酌句,也不质疑问难;鲜有讨论探究,只见画面展示。学生不读书,教师不板书,45分钟下来,只见画面不见文,只见机器不见人


课堂多媒体技术是视觉和听觉技术,而语文则是视觉、听觉和想像的艺术,前者着眼技术层面,后者更关注内在精神,二者区别显而易见。语文教学重点应该放在语言的感悟和思想的启迪上,而不是一次次视觉的冲击、听觉的震撼。《语文课程标准》告诉我们,阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。当下很多教师执教公开课,执意追求多媒体教学热闹好看,无视学习过程中的个性化行为,尤其是语文学习的精神层面的交流互动,缺少对学习过程中心理状态的关注,教师成为一名放映员,学生极其被动地接受各种感官刺激,浮光掠影地感知文本,思维完全停留在简单浅层状态。堂上表演热热闹闹,课下收获空空荡荡。


 教师一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间,让他们多读书,让学生通过所读到的文字自己去体会,去领悟,而老师只要退至后台,让学生真正成为学习的主角。著名美学大师朱光潜在《谈美》中送给读者一句话:“慢慢走,欣赏啊!” 他语重心长的告诫读者,一个人享受阅读、品味文学之美的过程,如同欣赏美景一样,只有在文本中慢慢地走,细细地观察,才能从中发现别人不曾留意的东西,才有可能与文本真意不期而遇,才能走进作者,含英咀华,与经典对话。


语文学习,朗读本身就是对课文最好的领会与演绎,在琅琅的读书声中,文字的张力、优美的意境、丰满的形象都能通过朗诵得以充分体现。语文课,教师要多给学生提供朗读的机会,通过朗诵做到心到、眼到、口到,强化记忆,化无声为有形 ,唤起感情,丰富语汇,培养口语能力,同时让学生展开丰富的想象,深入领悟文章要旨。  


  三、多媒体教学的急功近利。


  多媒体教学虽然给我们带来了诸多便利,但并非越多越好,更不是越花哨越好。有些教师过分夸大它的作用,认为多媒体容量大、简便好看,于是就将各种图文资料东拼西凑,然后随意地输入电脑。在他们看来,教师只要在课堂上控制这些媒体的播放顺序就算完成了教学任务,时尚又实用。不少教师简单认为,这种高级的幻灯片就是多媒体教学。受此影响,一些教师抛弃传统教学方法中合理的东西,无视语文这一人文性学科的特性,上课必是多媒体、板演必是PPT 。课堂上,教师表演多了,学生笔记少了;键盘声多了,诵读声少了;教师关注电脑多了,关注学生少了;语文课没有了诵读吟哦,没有了斟字酌句,没有了含英咀华,没有交流碰撞。一句话,语文课没有了语文味。打着多媒体的幌子,教师不用普通话、不练粉笔字,学生疏于记笔记、荒于读课文。一堂课下来,学生得到的只是一些鸡零狗碎的关于图片、声音、动画的记忆。此等急功近利如不有效遏制,将极大地消解汉字的丰富内涵、汉语的独特神韵!


语文内在的本质是语言和思维,语文课上的板书则是将语言与思维视觉化的一种手段。教学中,教师根据教学目标选取不同的切入点,对文本条分缕析,概括摘要,形成板书,它将形象性与逻辑性巧妙结合,将教学技术与教学艺术融于一体,唤起学生注意,起到概括强调、以简驭繁的作用。很难想象,一节没有教师板书的语文课是成功的课。不管科技如何发展,就像机脑替代不了人脑一样,白板替代不了黑板、机写替代不了手写,板演替代不了板书,语文教学尤其如此。  


于漪老师认为:语文教学是个系统工程,要探索语文教学科学的序列, 不能急功近利,必须遵循语文学科自身的发展规律,不科学的做法使教学中有些突出的问题很难解决。语文学科,作为一门工具性的人文学科,它有别于自然科学,它不仅要传授语文知识、训练语文技能,更为重要的是要让学生从语言文字中汲取充盈的人文营养、充实滋养自己。


  四、多媒体教学的交互缺失。


  不恰当地运用多媒体往往让教学变得单一化、机械化、程序化,而教学过程总是千变万化,课堂教学的魅力不在于预设而在于生成,只要有学生个体的存在,就会有各种各样问题的提出。多媒体教学既要处理好教师与学生的互动,也要有机器与学生的互动。时下很多教师将教学内容与程序一股脑罗列在课件上,甚至板书都事先设计好了。请君入瓮式的问题设计,强迫学生接受自己事先准备好的答案,否则绝不善罢甘休。课堂设计也忽略了多媒体与师生间的互动,缺少人机间的讨论与反馈,缺少即时性评价与调控。


  课堂反馈是教学中重要的一环,教师对课堂信息反馈的敏锐度是检验课堂教学效果的关键。很多教师都有这种体会,担任两个同类班级的教学,上同一内容的课,在第二个班上课效果往往胜于前一个班,这是因为在给第一个班上课时,教师已根据学生的信息反馈,有意识地重新组织了第二次学习,构建了输出信息——接受反馈——控制调整的反馈链。这一过程有利于学生强化正确,改正错误,找出差距,改进学习;对教师来说,有利于及时调控,改进教法,因材施教。 所以,多媒体设计应该扬人机互动之长,借鉴交互模式,运用PowerPointAuthorware软件,制作具有一定交互控制功能的多媒体课件,让学生参与到与机器对话中来,设计体现学生的合作过程、表述过程、反馈过程;要善于设置引导学生主动参与的问题情境,为他们提供交互式的人机对话平台。此外,评价也是多媒体教学过程的一部分。多媒体教学设计应考虑学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程,并设计相关的评价环节,优化课堂教学结构,真正发挥多媒体教学之长,提高课堂教学效率。


  如今,随着社会节奏的加快,网络的飞速发展,我们正生活在浅文化、速食文化时代。这种文化存在状态反映了社会发展处于尚未成熟时期,我们大可不必忧虑。值得忧虑的倒是这种浅文化正打着时尚的旗号冲击着经典的传统文化,对此我们不能习惯性照单全收。如果我们习惯于简单地一味摄取,那么终会造成极端的营养失调、产出畸形怪胎!


  面对广大一线教师,我想说,首先更新观念,多媒体教学勿求多但求精;其次,提高课件制作水平与技术含量,每一屏每一键、每一菜单每一窗口都要精心设计,增强人机互动,彰显反馈功能;再次,周密安排,保证多媒体教学效果,播放前、播放中、播放后要做什么、怎么做,播放什么,何时播放等,教师都要事先全面考虑;第四,处理好传统与现代关系,重视听读说,留下粉笔字,凸显语文味,把语文课教成本真语文。


  面对教育管理部门,我想说,建立健全多媒体教学管理与评价制度,科学引导教师结合本学科特点合理使用多媒体。及时加强教师专业培训,培训内容包括多媒体教学思想、应用软件、网络基础、课件开发、网络教学、信息技术整合在内的基础知识。成立以专业教师为主的多媒体课件制作中心,在专业教师的指导下,让广大教师逐步独立制作科学实用的课件。拓宽多媒体交流平台,增加信息接入点,建立教育教学资源库;电子书库、影视库等,并最大可能实现资源共享。


  电子资源开发者应加大对教育应用软件的开发,有针对性的开发诸如有电子备课软件、学科教学软件、班班通软件等。


    多媒体进课堂,对于我们教师不单纯是教育技术的要求,更有教学观念更新的期待,它必然引发我们对教学设计、课堂结构、教学方法等一系列问题的思考。多媒体在语文教学中存在的问题也是很多学科的共同问题,迫切需要我们及时因应,希望社会各界对此高度重视,让我们借新课改东风,以多媒体为翼,振翅高飞,愿传统教学与现代教育技术对接之旅渐入佳境。


           载《语文教学与研究》2014年第3期