不妨“把草料筐挂起来”

           不妨“把草料筐挂起来”                                        ——也谈教学的激趣与调适

                         王 磊  
     春节前夕回到村子里祭祖。
  第二天来到三叔家,三叔正让他的孙子、我那10岁的侄儿喂牛。冬天的草料是枯干的,不像其它季节鲜美可口。侄儿把铡好的草料放到牲口槽里,牛只吃了几口就懒得吃了。 
  三叔:“你得想法子让牛好好吃啊!”
  侄儿:“那就加点饲料吧。”
  三叔:“加饲料牛就更不会吃草了!”
  “那怎么办?”侄儿为难了。
  三叔:“把草料筐挂起来,让牛伸脖子,翘蹄子,撅腚子,试试!”
  于是,侄儿把草料筐挂在小茅屋的房檐下,而且挂在让牛伸长脖子才勉强能够得着的高度。
  奇迹出现了。 
    牛还是那头牛,草还是原来的草。可是,牛对挂在房檐下的草突然发生了兴趣。只见它仰起头,伸长脖子,翘起前蹄,撅起腚子,痛痛快快地吃那好不容易用舌头卷到口中的草……牛越够不着就越想吃,越是努力弄到嘴里的就越肯吃。 
  把草料筐挂起来,使牛产生一种征服欲,倔牛倔牛,果真如此!
    最好的东西在哪里?就在那很难够着的地方。
    与倔牛吃草相比,我们广大教育者的工作应该更有优势,因为我们面对的是高智商的人,是潜能无限的孩子。这个故事启示我们,教学应该做到:
一、把握对象,尊重个性。
    牛本吃草,可眼下这头牛却懒得吃草,原因何在?一是干草没有鲜草可口,枯草败叶吃着没胃口;二是牛脾性倔,总是这种吃法,实在没劲儿。
    牛有脾气,人有个性,物性使然。我们的教育对象就像那头牛,学生的个性不同,能力各异,教育者要为他们备下不同的“草料”,让所有学生尝试不同的“吃法”, 而不是一刀切。 要承认孩子们的秉性差异,正视青春期叛逆特征和牛脾气的存在,具有宽容大度、善解人意、激励奋进的职业情怀和人格魅力,为学生的发展而设计,为孩子的梦想而设计,让全体学生共同享有人生出彩的机会。当下,素质教育喊得响,应试教育抓得实。学生从幼儿园开始就考级拿证,千军万马接受规整划一的学校教育,然后在考试中一较高低,有谁和你比技能、比创造、比与众不同的个性。此前,西方一家著名软件公司在华机构招聘员工,上海交大设点,800多人应聘只取一人;西安交大设点,2000多人也只录用一人。参与招聘的工程师说,“现在的中国大学生太相像了,缺少个性。”此语一语中的。从“李约瑟之谜”到“钱学森之问”,创新人才何以难觅?关键是环境。居里夫人在《我的信念》中说:“ 我的唯一奢望,是在一个自由国家中以一个自由学者的身份从事研究工作。”身处急剧变革的当代,今天的学生已与过去大不相同了,他们不喜欢你的高压强制,他们不喜欢你的空洞说教,他们不喜欢你的连蒙带训。牛懒得吃草,学生厌学,常规办法就是训斥;牛脾气倔、孩子叛逆,传统手段就是责罚。我们缺少的是尊重个性、包容差异、并积极地利用差异发展个性的大环境。世界原本多姿多彩,学会包容,天高地迥。 
二、创新手段,激发兴趣。
    牛懒得吃草,就加豆饼饲料;孩子兴趣不高,就拿物质刺激。如此,豆饼代替草料、成绩裹着糖衣,牛越来越不会吃草,孩子越来越不懂珍惜。这种馊招不变,养牛注定歇业,育人只会败家。
    出现牛懒得吃草的情况,那就得正视它的客观存在,然后想法子解决。只要思想不滑坡,办法总比困难多。“把草料挂起来”,多好的办法!这就是手段创新。教育学生也一样,教师要用最优的方法调动学生的积极性,让他主动尝试。让他有新鲜感受,让他体验“伸脖子,翘蹄子,撅腚子”的快感,且主动获取这种快感。问题找准了,设计得当了,学生的胃口才能吊起来、学习干劲才能鼓起来,教育效果才能好起来。这种手段的创新还在于,对于牛脾气的倔,咱就给出疏导倔的平台,让那些倔脾气得以充分展示。这要比家长拿物质刺激孩子、学校用名次督促学生更能触及那一个个温暖的小心房,更能让他们兴趣勃发,自我绽放。
    从本质上讲,教育不是传播,不是给予,更不是灌输,而是师生间的心灵交流。看看现在课堂,教师按教学要求设计了多少个“草筐”并把它们挂起来,以此激发学生尝试的兴趣?现实是,教师总是把书本照搬过来,硬塞给学生,让学生机械地死记硬背,这样的课堂了无生趣,培养的只能是考试“机器”。早前美国中文在线论坛上发表了一位中国新移民观察美国教育的文章,说美国为了满足孩子们不同兴趣,学生可以不分年龄进入各类图书馆。他的孩子小学二年级就开始到图书馆找参考资料,一本正经作课题研究,十岁就写出洋洋洒洒20万页的《中国的昨天和今天》论文,小学毕业的时候,已经能熟练地在图书馆利用电脑和微缩胶片系统查找他所需要的各种文字和图像资料了;而在中国,这样的孩子只能坐在教室里,温顺乖巧的看书,唯唯诺诺的举手,小心翼翼的回答。
    刻板的模式化教育,无视孩子的自然差异,只能让兴趣之火熄灭。兴趣之火熄灭,创新便成奢望。一次科普展上,中外学生作品的差异令人吃惊。我们的学生以绘画为主,作品规格、样式都很相像,统一的A4纸,统一用蜡笔画,想象的内容大都是太空人、飞天之类的。而外国学生的作品,内容、形式、手段五花八门;即使绘画,纸张也是大小不一、薄厚不均。几堆废旧报纸被改造成了一棵年轮清晰的大树,植物秸秆制成房子和马车等,无不体现了人与自然的和谐关系。动手能力之强、视角之巧、观念之新都给人留下深刻印象。
三、确定目标,科学调适。
    在新课程大潮之下,一些教师很愿意尝试新方法,教学中也精心设计了若干个“草筐”挂在那里,满怀希望与学生互动起来。可结果乏善可陈,原因何在?把“草料筐”挂起来的初衷是好的,但挂的时机如何,挂的高度怎样?你早早地就挂在那里,或者“够不着” “容易够” ,那就失去了挂上去的诱惑力。
    课堂教学的科学调适就是要把拿捏好学生的“愤”“悱”状态。学生要自己学自己思,思到实在想不通、道不明的时候,必然产生让人启发的强烈愿望,此时,教师只需轻轻点拨,学生便会豁然开朗,乐趣由此产生。但教师又要做到“导而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”即注重引导,但不能牵着学生鼻子走;严格要求,但不能让学生感到压抑;打开思路,但又不能提供现成答案。一句话,把学习的主动权交给学生。教师应在学生心求通而不能通、口欲答却又答不出时有所作为。
    现代心理学讲“跳一跳摘到桃”也是这个道理,目标的确定应该是稍作努力就可以达到的。目标太高,努力白费劲儿,最终丧失信心;目标太低,失去了跳的动力,不利于发掘潜能。理想的位置是挂在“让牛伸长脖子才勉强能够得着的高度”,让牛们“好不容易”才能吃到嘴里,如此方显课堂的魅力。可如今的课堂好不容易从“满堂灌”中抽身,却又一转身变成“满堂问”。曾几何时,一些教师上课为了追求好看、热闹,“一问到底”。要么问题过易,明知故问;要么问题过难,学生望而却步;要么问题过大,学生一头雾水;要么问题过狭,学生往旮旯里钻;要么连珠炮式发问,学生思考不及。问题设计缺乏针对性、启发性,缺乏巧妙的切入点与充盈的思考价值。要知道,教师的角色是调适者而不是控制者,是引导者而不是放纵者,教学的智慧在于教师相机诱导,在于随机因应。

    总之,我们广大教育工作者要切实提高教学的针对性与有效性,于细微处了解学生,于“愤”“悱” 处启迪学生,以平等的姿态尊重学生,以大海的胸怀包容学生,以娴熟的技巧调适学生,使他们充分享受学习的快乐,实现自我的全面发展。
             原文载《基础教育参考》2013年第11期“名师讲堂”
        

原创:转变师生角色观念 提高课堂教学效率

转变师生角色观念  提高课堂教学效率


  ——写在新课程标准颁布十周年之际


 王 磊


载《语文教学与研究》(教研天地)2011年第8


 


   我们习惯于将2001年义务教育《新课程标准》正式出台、新课标教材在全国各地实验区使用视为新课程改革的开端。一转眼,新课改已走过了十年。采撷收获十年来我国中小学教育改革尤其是语文教学改革成果,我以为最实在的莫过于课堂观念的嬗变。这可以概括为学生观的转变与教师观的转变两方面。从学生方面,我们的课堂教学经历了从“要我学”到“我要学”再到“我会学”的变化;从教师方面,我们的课堂则经历了由“主宰者”到“传授者”再到“促进者”的转变。两种转变给我们的启示是:教学的目的是学而非教,课堂关注的是学生的求知状态而不是知识本身,课堂教学最有价值的资源不是教师也不是教材,而是学生。教科书不是教师的全部世界,学生才是教师最好的教科书。


 



 


   新课改全面关注学生的自我发展,凸显了基础教育的本质。


   中国传统的“学而优则仕”思想、无数家长的棍棒成才教育,西方赫尔巴特们强调发挥教师对教学过程的绝对支配作用,教师牵着学生走,学生围绕教师转,以教定学。这些将学生严重地置于被动接受地位。“要我学”让摇曳多姿的生活变得乏味,让乐趣无穷的知识变得单调,让孜孜不倦的探索变得枯燥。作为中国基础教育重要组成部分的中学语文教学进入新时期以来,面对“少”“慢”“差”“费”,传统的师生角色定位遭到质疑:学生既不是一个待灌的瓶,也不是一个硬塞的鸭,而是一个活生生的有情有感有血有肉的人。于是“灌输式”“填鸭式”被抛弃,“以学生为主体”被认可,“一切为了学生”成共识。近年来,伴随着新课改的深入,教坛新锐们不断向课堂要质量,向课堂要效率,努力实践“多”“快”“好”“省”。在教师、学生、文本三者间,课堂教学将视角更多地转向了学生,转向如何激发学生的学习热情、挖掘学生潜质,“我要学”的“生本”角色定位唤起了课堂的主角——学生的觉醒。在教改前卫们看来,营造平等、激励、和谐的人文氛围,激发学习兴趣与求知欲望,远比“考河”“题海”更能提升教学质量,提高教学效率。从“要我学”到“我要学”的转变实际上是教师和学生地位、角色的互换,“我要学”凸显了课堂的主体,激发了主体的潜质,触及了潜质的灵魂。更可贵的是,探索者不仅将视角转向学生的主动学,如何“学会”,又更进一步思考如何让学生“会学”,如何加强学法指导,如何培养自学能力,如何更多地关注学生的情感、态度、兴趣等在和谐的课堂教学文化中的生成。对于教师来说,课堂的意义和价值不只在于教会学生学多少知识,而重在教会学生学习。45分钟的教学过程就是满足学生好奇心、求知欲的发现之旅,就是教师以自己的智慧帮助学生学会学习,带领学生超越知识、共同展示智慧的探究之旅。基于此,课堂上学生的学习方式由单一性转入多样性,独学,对学,群学,读中学,玩中学,做中学,听中学,在合作中学习,在游戏中学习,教师让学生了解和掌握更多的学习方式,让学生在“我会学”中增强自信、掌握方法、提升能力。


   从“要我学”到“我要学”再到“我会学”,在课堂教学中,学生的主体地位确立了,学生的积极性激发了,学生的思维活跃了,学生的个性彰显了,如此,课堂的有效甚至高效就不难预见。



 


   实施新课程改革以来,教师角色定位得到了重新审视。


   漫长的封建社会,“天地君亲师”“师道尊严”的古训让教师成为“主宰者”,师生的关系处于一种严格的等级制度中,学生只是接受知识文化的“容器”。学生唯有对教师言听计从才是“乖学生”,才能博得教师的喜爱。训斥惩戒学生就是严师,严师出高徒,严师就是好老师。据词源学界定,“教学”就是成人用鞭子逼迫孩子效仿学习,以获得各种知识的活动,“棍棒成才”是传统的教学理念。继教师是“主宰者”之后,一句“传道授业解惑”的古语又将教师定位为“传授者”。师生之间是“我教你学”,“我讲你听”,教师是知识的权威、思想的先哲。曾几何时,专家学者们又一再告诫广大教师:你要教给学生一碗水,自己必须得有一桶水。于是乎,我们的课堂上,教师不厌其烦地讲,学生全神贯注地听;教师认认真真地念,学生仔仔细细地记。教师的任务就是传授知识、灌输书本,只重认知过程,忽略情感体验,忽视学生对知识学习的思维过程,完全消解了学生的主体地位。此时,教师从事的工作充其量只是教书,根本不是在教育。这正是造成学生厌学、课堂低效的一个重要原因。上世纪九十年代末,“误尽苍生”的惊世质问更让语文教育界的同仁们如坐针毡、反躬自省。在此背景下,受人本主义教育思想、建构主义教育理论等影响,随着新课改的普及深入,传统的师生关系黯然转身,师生的主从、主客关系渐趋式微,教师从主宰者、传授者、主导者转变为组织者、参与者、促进者,尊重学生的主体性,放弃课堂上语言霸权,扮演一个平等中的首席角色已成大众声音,以教为主逐步转移到以学为主的重心上来。课堂上,师生不再是“我主你客”、“我说你听”的单向传输,而是平等的对话与交流的伙伴。在多元化教育的理论支撑下,课堂互动不再单一,师生对话、生生对话、师本对话、生本对话使课堂教学得以创生。正如联合国《学会生存——教育世界的今天与明天》所说,“现在教师的职责已经越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考”。如果说传统课堂教师过于注重教学的预设性,那么,以建立民主、平等、和谐的新型师生关系为特征的新课堂就更注重教学过程生成性和学生知识的建构性,主张更多地关注学生的情感、态度、兴趣等在和谐的课堂中的生成。教师逐步从知识的传授者向学生知识建构的促进者转变。尊重学生的发现,课堂因生成而变得更加精彩。


   从“主宰者”到“传授者”再到“促进者”,教师的主角意识、支配意识受到抑制,学生的主体性、独特性得以张扬。



 


   转变观念,提高效率,并非要抛弃传统。更新观念,提高质量,并非跟往事说再见。面对当下新课改的繁华,我们须洗去铅华。接受新思想、走进新课程,切忌走极端。


   在有些教师看来,实施新课改,只要充分发挥学生的主体作用,学生积极探究,一切问题便可迎刃而解,课堂可以淡化知识教学。这种理解的片面性显而易见。无论何时何地,知识教学都是非常必要的,轻慢知识教学势必造成教学效率低下、教学任务难以完成。从新课改理念看,学生是知识建构的主体,教师是学生知识建构的促进者。时下风行的“少教多学”“先学后教”策略中的“学”指的主要是基本知识。


   在师生关系上,有些教师为了突出学生的主角地位,发挥学生的主体作用,任由学生在课堂上展示,将自己置于无为无奈之地。由先前的居高临下到时下的“平起平坐”,这种矫枉过正实在是对新课改师生关系的肤浅认识。强调学生主体不能取代教师主导,此时的学生作为一个无论身体、心理还是知识、经验都欠缺的受教育对象,各方面都有待于进步、完善,而教师无论在职业角色还是知识阅历上都担当着课堂教学的组织者、引导者任务。教师是“平等中的首席”,这个“平等”说的是人格意义上的平等而不是两相对等、平起平坐。教师在主导教学过程时应当尊重学生课堂的表现,把学生纳入到一种和谐共生、双向交流的师生关系之中。教改先锋们呼吁要“多给孩子一些权利,让他们自己去选择;多给孩子一些机会,让他们自己去体验;多给孩子一些问题,让他们自己去解决”就准确诠释了师生主导与主体的关系。


当下赛课成风,一些教师片面理解新课改就是课堂上追求热闹,师生互动就是教师精彩表演。于是出奇招、变新法,十八般武艺纷纷亮相,教师两眼只盯着听课专家表情,丝毫不关心孩子的收获,最终将公开课上成作秀课,而且这种急功近利的做法大有愈演愈烈之势。从“以教论教”到“以学论教”,我们明白了这样一个道理:教师的讲绝不能替代学生的学,讲得好不等于学生学得好。教师上课不是演员表演,浮华热闹不是新课改,师生平等互动、教学和谐共生的课堂才是理想课堂。


   评价一节课的成功与否,我们当看“三点”,即结点、原点、落点。


   结点就是课堂上师生的角色定位。课堂教学就像居家生活,一个三口之家,妻子越强势丈夫往往越弱弱,妈妈诸事包办儿女百事无成。教师越具表现欲学生往往越迷茫被动。教师既不能充当“言语霸权者”,也不能不自觉地让出了“平等中的首席”,学生是课堂的主角,教师是学习活动的组织者、引导者和促进者。原点就是看这节课是否遵循教育规律,是否让学生身心得到生动、活泼、健康的发展,是否传授科学的方法,让学生获得知识、技能和技巧,全面发展他们的认识和创造能力。而落点则体现在“三个关注”上:一是关注学生的参与广度与学习效度,是全体参与还是个别参与,是临界点启发还是填鸭式硬灌,是攻坚克难还是避重就轻;二是关注学生的思维状态与思维品质,是主动思考还是被动思考,是深层思考还是浅层思考,是独立思考还是人云亦云;三是关注学生的生成状态,但凡教学必有预设,凡有预设自会生成。一个成熟的、优秀的教师首先关注的是学生最需要什么,这是教学的起点,也是提高课堂效率最本质的东西。自己要教的是什么,先教什么,再教什么,一步一步考虑周全,想清楚这一点就可以在课堂上把更多的精力放在关注学生的状态与反应上,才可以从容应对,不乱章法,这才是真正意义上的预设。成功的课堂不在于单纯追逐知识的增长而在于享受追逐知识的过程,学习的主要意义取决于学生的课堂体验、课堂收获,课堂教学的价值与魅力就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命旅程。你万不必为学生的“越轨”而惶恐,也不必为一节课没有完成预设任务而不安,一堂好课就是“人在课中,课在人中”“人即是课,课即是人”,好课当收放自如、舒卷无迹、取舍无痕。


 


 

转帖:叶澜教授教育名言

                         叶澜教授教育名言
 
    1、“每个人都只能自己’活’,不能由别人代’活’;每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走,不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实,是每一个活着的人都能体会到的朴素真理.
    2、“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”
    3、“对于教师而言,课堂教学是其职业生活的最基本的构成,它的质量,直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。”
    4、“新基础的教师,既是创造者,又是学习者;既是教育者,又是研究者;既改变旧的教育模式,也改变自己。”
    5、“课堂上,教师要封住自己的嘴,让自己少说一点,留出时间和空间给学生。”
    6、“教师要尊重学生,倾听学生,善于捕捉学生回答中的闪光点。”
    7、“让教师感受变化、过渡、发生碰撞,进行反思。”“上课过程要关注学生的实际状态,课堂组织形式要考虑实效性。”
    8、“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去,不断让学生思考,不断感受到挑战。”
    9、“把改革和实验看作我们共同的事业,共享创造,共同克服困难,改变被动、等待的心态,积极主动地投入实验。”“反思、探索、创造成为真正改变课堂的动力。”
    10、“孩子表现出来的并不完善,但他有他的美,美就美在他的幼拙。”
    11、“课堂是一种生活,怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命生命活力,是我们的研究重点。”
    12、“师生共同创造课堂生活。”
    13、“不同类型的课文需要不同的教学方法,掌握不同的教学重点,形成教学的类模式。”
    14、“不研究学生,教师就会变成留声机。”
    15、“站在孩子的立场上想问题,再帮助他们在学习中提高。”
    16、“让主体选择,感受选择。”
    17、“让孩子们想象时,老师要注意倾听和引导,实现推波助澜,促成动态生成。”
    18、“感受教师职业内在的欢乐、价值和尊严。”
    19、“教育是一项非常具有挑战性的事业,在创造过程中,教师的知识、能力和思想都得到发展。”
    20、“每天的工作过程有成功、创造和发现的喜悦,教师的职业生涯才会成为重要的生命体验,才能感受到生命的欢乐和享受。”
    21、“学校的每个人都在追求主动发展,学校才能焕发生命活力。”
    22、“在碰撞、痛苦、困惑和改变中,成为有智慧、有风格、有个性的新型教师。”
    23、“让创造的智慧体现在“家常菜”的制作过程中,体现在永不止息的海浪涌动中,而不是飞溅出的浪花。”
    24、“在新基础教育中,教师是学习者、研究者、实践者、反思者、群体合作者和自我更新者。”
    25、“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中,他们不仅是教学的对象,学习的主体,而且是教育的资源,是课堂生活的共同创造者。”
    26、“学生在课堂的不同表现,是课堂的生成性资源,因此,新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力,课堂上,要关注学生,倾听学生,发现学生,研究学生。”
    27、“教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程,要改变原来中心辐射的状态,本质上转变成网络式沟通。”
    28、辛勤的“园丁”为了整齐,好看,在修剪掉枝叶的同时,也修剪掉了个性和创造的花蕾。
    29、“墙壁是学生生命的外化。”
    30、要想让一片空地不长荒草,唯一的办法是给它种满庄稼。让我们齐心协力在孩子们空地上播撒善良、博爱、宽容的种子,那么,他们一定能结出累累硕果。